【最美课改教师】——马帅

走在课改的路上

  作为一名教师，我们不免会发出这样的感叹“现在的孩子太难教了”“他们太能说了，课堂都被他们搞乱了”“现在的学生真不知道感恩，我对他们那么好，他们还不好好学习，对得起自己的父母吗”“现在的学生打也打不得，骂也骂不得，让我们老师可怎么办啊”，的确，面对这样一群学生，即便再有耐性的老师估计也会有失去耐心和信心的一天。现在细细想来，我们面对的是一群00后，甚至面对是一些10后的学生，我们作为老师不能再用上世纪90年代，甚至80年代传统的教法去教，而应该考虑去寻找新的教学方法，所以，有关课堂改革的议题必须提上日程。我是一名课改的实践者，在课改的路上，我身受其益。

一、学生的积极性高，课堂活跃而有序

  都说“兴趣是最好的老师”，但兴趣是一种抽象概念，无法把握也无法衡量，在去年的教学中，我发现虽然兴趣无法衡量，但由兴趣引发的学生的主动性的行为却可以很直观的看到，因为学生的主动，他们更愿意去学，更积极的去学。所以在我的课堂上，我以调动学生的积极性为我的课堂特色，学生有了主动性，课堂更加活跃。有人说“最好的教，就是让学生学会学习；最好的学习，就是让学生给别人讲”，所以我把课堂还与学生，他们在有了学习主动性的前提下，更加会学，更加会讲。我从课堂主角变成了课堂的配角，好多课本知识有时候不需要我讲，学生之间就已经解决了，这也无疑提高了课堂的效率，由学生之间相互交流的东西，学生记得更加深刻。学生成为课堂的主角后，他们更有主人翁意识，也更加明白教室是他们探讨知识的地方，课堂违纪的次数也明显减少了。

二、课堂环节环环相扣，逐步深入，符合学生的认知特点

课改之后的课堂不再是传统烦人“一言堂”“满堂灌”，不再是教师想当然的将知识灌输给学生而不考虑学生的接受能力、理解能力，而是在调动学生获得知识的欲望的前提下，经过一个人自学、3个人的互学，6个人的群学的自我探索、自我求知的过程，随着学习的人数的增加，知识的理解难度也增加，最终经过6个人的相互讨论深化对知识的理解。在课堂的教师点拨环节，则由老师帮助学生将答案补充完整。只有经过学生自己消化理解后的知识，才能更加容易地添加相关的知识点，也更加记忆深刻。

初中生的逻辑思维正在逐渐形成，但他们的逻辑思维更加偏于“经验型思维”而不是“理论性思维”，所以他们对于一个概念、理论很难理解，作为成年人的我们却更加偏向于“理论思维”，因此有时会对学生不理解一个概念或者理论时感到不解，想当然的认为这个学生不用功或者不聪明，其实这种认识是错误的，我们与学生之间的经验、思维不一样，很难理解学生的想法，如果一味地从老师的角度去讲给学生，学生畏惧老师的威严，不懂装懂的现象很容易就出现了。经过课堂改革之后，这种现象越来越少，因为在足够时间的自主学习情况下，普通学生也能理解课本的60%，而剩下的40%则由同学间的互学来完成，学生之间平等相处，没有畏惧感，所以当学生不理解时，会积极主动的求助，从而解决自己的问题。

三、课堂上有更多的课堂生成，填补知识的空白

萧伯纳曾经说过“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。”思想的交换很容易撞出智慧的火花，课堂改革无疑为思想的交换与碰撞提供了一个平台。

在学生群学时很容易形成“头脑风暴”，出现更多的知识的闪光点，虽然课本上没有明确提出来，但学生看到了，提出来了，我们就要解决，这便是课堂的生成，一堂好课，学生的主动性越高，课堂的生成也就越多，在这样的课堂中，学生学到远远比课本上要多，填补了知识的空白。

以上便是我从课堂改革中获得的感受，在课改中，我也获得了益处，作为一名教学经验不是很丰富的年轻老师，有的时候在课堂的掌控上很难把握，由于威严感较低，学生没有恐惧感，所以在以老师为主的课堂上，需要耗费较多的时间管理课堂的纪律问题。课改之后的课堂，学生对知识的求知欲已经压过了他们的好玩之心，因此，我有很大的精力去引导学生，没有学生违纪的课堂会令我更加愉悦的将我所知道的知识传授给学生，同时，我也能从学生的讨论与展示中获得我所需要的东西，填补我的知识空白，促进我自己的成长，这是一个互惠的过程，而这一切都源于学校进行的课堂改革，走在课改的路上，我信心满满，幸福多多。