“共生高效四七二”课堂教学体系

共生的教学原则：

    教学是教师教与学生学的统一，这种统一的本质是老师和学生在课堂上的交往、互动。教学过程是师生交往互动、共同发展、和谐生成的过程，教学本质是师生的交往。

    “共生”意味着人人参与，意味着平等交流，意味着合作建构，对学生而言，“共生”意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，“共生”意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是专业成长和相互实现的过程。

课堂教学理念：

     让每个孩子乐学、会学、学出自信

高效课堂八字方针：

     新——理念新，思路新，手段新

     趣——激发兴趣，保持兴趣，提高兴趣。

     情——导课有激情，引导用真情，指导有热情。

     实——内容充实，训练扎实，目标落实。

     悟——启发领悟，引导自悟，自觉醒悟。

     活——教法灵活，教材用活，学生学活。

     度——把握教材的深度、广度；把握学生活动的参与度和价值度。

     美——语言美、教风美、板书美。

“三三二二” 的课堂标准：

     三个标准：让每个学生在每节课的每个时间段都有事做；让每个学生在每节课都能解决问题，并发现更多的问题；让每个学生在每节课都获得美好的情感体验。

     三个量：信息量；思维量；训练量。

     两个需要：学生的需要；考试的需要。

     两个动：形动；心动。

“四七二”课堂教学操作范式：

     四段七环两突出，四段是课前、课中、课后、课外四个阶段；七环是指课堂中的七个环节，导、学、展、论、讲、测、辅；两突出是指突出学生的思、突出学生的动。

第一阶段：课前准备——凝聚集体智慧，明确教学目标。

    备课“十二备”：

    备学生的学力水平、备教具的使用策略、备教材的拓展价值、备目标的精准设计、备情景的有效创设、备过程的高效构建、备学法的多样选择、备问题的巧妙生成、备活动的深入开展、备资源的重点开发、备语言的整体优化、备作业的开放设计。

    四梯度备课：

    先是教师个体钻研教材、研究学情写出“个案”，之后组织集体备课，聚焦细微环节，学科组形成 “共案”；然后根据自己的深入理解用红笔在共案上勾画增补，形成“特案”；最后在上课前用心领悟、熟记于心，形成“心案”。

     四层级教研：

     随时二人教研、每天年级小组教研、每周年级大组教研、每月跨年级学科教研。

第二阶段：课中锤炼——优化课堂模式，增强课堂磁性

     我们的课堂推行七环节教学模式，七环节即导、学、展、论、讲、测、辅。

     1、导  精准引导  多维指导

     精彩导入、目标导学、方法指导  

     2、学  动静转换 形式多样

     学习是一个从量变到质变的过程，学的方式很多，有自学、有对学、有群学。课堂中自主学习和小组互助式的学习不断转换，就能激发学生们的学习热情，绽放无限的精彩。

     课堂学习中，各种学习方式要巧妙转换，动则热烈，静则沉稳，不管动静，师生都全情投入，学生们在学习的过程中自我生成问题，在与知识对话的过程中自我发现。

     3、展  多种形式  展示效果

     展，是指激情展示，展示自学所得，展示学习过程，展示学习中困难，通过展示可以最大限度的暴露学生学习过程中存在的误区、盲点、疑惑，通过展示问题，让其他学生各出奇招，共同解决，让更多的孩子获得更多的解决思路和方法。

     4、论  质疑问难  加强互动

     学生交流观点，辩论疑难，在交流中思维碰撞，生成新的智慧；在辩论中相互补充、相互启迪，从中享受到参与给自己带来的成就感。论的环节，师生互动的次数会明显增加，课堂小步子、互动多循环，学生学习积极性能很好的发挥、调动和保持。

     5、讲  精讲点拨   师生共进

     精讲是少讲的升华，精讲是要用精练的语言讲清教材知识的精华，让学生在较短的时间内了解教学内容的中心和重点，其中学生自己会的老师不讲，学生经过思考能掌握的老师不讲，学生经过讨论能解决的老师不讲。

     讲，实质上使师生共进的过程，也可以说是打造 “学习共同体”，教师不再仅仅去教，也通过对话被教，变成学生式教师；学生在被教的同时也在教，变成教师式学生。

     6、测  检验效果  及时反馈

     课堂小测是限时练习。随堂小测设计原则为：适量、适时、精选、分层。

     7、辅  双管齐下  对症下药

     同学和老师同时辅导。学生辅导学生，侧重于知识本身；老师对学生的辅导侧重于学习方法的指导。辅导的目的是教会学习，授人方法。

第三阶段：课后巩固——学思完美结合  师生共同提高

     老师一课九反思：

     反思学习目标、反思学生活动、反思教具使用、反思提问价值、反思教师点拨、反思小测情况、反思课堂水分、反思课堂调控、反思改进措施。这样老师们在不断反思中怀疑自我、突破自我、超越自我，向更高的层次迈进。

     学生一课四反思：

     反思当堂的收获，梳理知识结构；反思课堂参与度，增强学生积极性；

     反思小测的质量，完善知识数量；反思课堂无效点，强化目标定位意识。

第四阶段：课外拓展——阅读生活化  学习终身化

     陶继新老师在对话我校夏桂雪校长时说，一个只看教材与教科书的老师，不管其如何认真努力，都不可能成为一个特别优秀的老师的，即使把教材与教参书背诵下来，如果没有更多的读书，在教学时也只能是鹦鹉学舌与邯郸学步，相反，如果读的书多了，就会形成自己的语系，就会让课堂丰盈起来。

     我校通过读书来引领老师们的专业成长，把书读旧，把人读新，把书读薄、把人读厚。

     老师示范，学生自觉，诵国学经典、读文学名著，看百科知识等等，读书成为了孩子生命成长中最珍贵的精神营养。

     两突出：突出学生的思   突出学生的动

     1、突出学生的思，其实就是突出“精讲多思”。

     ①培养学生的问题意识。  

     ②激活学生的思维能力。

     ③留足学生的静思时间。  

     ④培养学生的思考习惯

     2、突出学生的动，其实就是突出“学生活动”。

     创造自由交流的情景，让每个学生充分发表见解；        

     提供动手操作的空间，让每个学生主动参与探索；        

     搭建合作讨论的平台，让每个学生主动参与交流；       

     拓宽课外探究的空间，让每个学生主动参与实践。

     “ 共生高效四七二”课堂体系基点是爱，表现为互动，过程是共生，目的是互惠。当然，我们的体系也不是一成不变的，而是推进课堂改革的纵深发展，不断完善，不断改进的。