【点赞信都教师】——邢圣杰
邢圣杰，
让创新成为一种品牌
前两天，几位老师用自己的亲身经历和所见所闻全面解读了我们信都的拼搏精神和团队精神。因为有了拼搏精神才能使信都学校长盛不衰；因为有了团队精神，才能使信都学校不断强盛和壮大。而使我们信都学校在众多的民办学校中脱颖而出的正是我们的创新精神，比如我们的有效服务和高效课堂，使我们学校在2015河北省精细化管理观摩会时赢得领导和同行们的赞许。我们在发展中不断创新，在创新中不断发展壮大，创新也逐渐成为了我们的一个品牌和亮点。
随着我国教育改革的深化，教师的创新精神、创新意识和创新能力越来越与自己的前途和命运紧紧联系在一起。作为新世纪的教师不能老是沉浸在“春蚕”、“红烛”的赞誉声中，而要积极投身到创新教育的时代潮流中去；要“解放头脑”敢为人先。在教育教学中勤于动脑，才能有新思路；更要“解放双手”去开辟，教育新理念、新创意、新事物靠我们用双手去创造；还要“解放嘴巴”多质疑，才能在求是中求真，在求真中求创新。
首先，在教育教学活动中，树立“爱岗、敬业、奉献、创新”的意识，突出“以人为本”的教育教学理念。高度的敬业精神，是教师创新的动力和前提，而教师只有在创新中才能感受到教育工作的内在魅力和乐趣，从而更加热爱教育事业。同时还应真心地热爱学生，当好教师，一定要有爱学生的赤诚之心，必须把自己所有的热情和爱心都倾注于孩子身上。我们面对的是一群感情丰富、思想活跃、身心不断发展的孩子。知识的学习只不过是他们成长因素的一部分，而不是全部。他们不光追求知识的积累更重要的是身心上的成长。“老师讲学生听”的满堂灌式课堂会让学生感到自己只是一个接受教育的人而不是这个课堂的参与者，所以很难调动学生的积极性，学生融入不了我们的课堂又怎会真正理解和掌握知识呢？只有当学生参与了我们得教学，他们才会意识到自己的重要性，学生的主体性越突出，他们越会表现自己，思路也会越来越活跃，这样便可以达到我们得和谐课堂。所以我们不应把自己当做课堂的主宰者而应是一个主导者。我们必须明确：让学生学会探索未知，比教他们掌握现成的知识更为重要；让学生了解自己的潜能，比教他们学会一项技能更为根本。
苏霍姆林斯基说：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”作为教师要想给学生一滴水，自己必须首先应有一桶水。我们之所以能够耐心地对学生进行指导、教诲,并解答学生提出的各种疑难问题,是因为我们能够自主学习，勤于学习，不断调整自己的知识结构。
作为一个青年教师我严格遵照学校所要求的备课流程，对教材进行深层次、多维度的研究写出个案，集体教研时取长补短形成共案，根据自身和班级情况形成特案，上课前再反复过几遍形成心案。在备课时，脑子里要多装几个“问号”，我所教的学生是否适合按照教材的编排来上？是否可以对教材中的有关内容做必要的增减？怎样驾驭教材才能更好地培养学生的创新能力？怎样运用高超的教学艺术，把教学安排得生动活泼、有声有色，赋予教学以新意和活力，使每一个学生的创造性充分发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功乐趣？对于课堂中的各个环节以及学生会有质疑的地方都要精心研究，做到心中有数。
听课也是必需的环节，我们可以从其他教师身上学到很多教学方法、课堂调控方法等，听课时我们也可以以一个学生的身份去体会学生会喜欢什么的课堂，什么时候学生已经听不进去需要我们变换方法调动课堂气氛了等。听课使我们可以快速成长起来。俗话说教无定法只有适合自己和学生的才是最好的，我们也不能把所听来的东西硬搬到自己的课堂中，应根据学生的年龄特征、知识水平、理解能力、认知规律等实际情况整合并创新成属于自己的课堂，给自己的孩子们最需要的营养，从而使学生“乐学、会学、学出自信、学有所成”。所以我们应时时让自己处于学习状态，才能使自己不断创新。
导入是课堂教学的起始环节，新颖别致、形象生动的导入，能及时集中学生的注意力，也就激发了学生学习的情趣。在教学中，要谨慎灵活选择好的导入方式，真正做到在紧扣教学目标的基础上点燃学生兴趣的火点，从而让学生在开始前就有了对新知识的认识倾向。导入方法多种多样如疑问式，如《再塑生命的人》我们在讲授时就可以采用疑问式，“这个人对于作者有着怎样的重大影响呢？为什么是给了她二次生命的人呢？我又从她的身上学到了什么？”故事导入式、歌曲导入式也都可以激起学生们的学习兴趣。
古语说：“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”设疑是调动学生积极性的重要手段，也是启发式教学的核心。针对文章内容我们可以设计几个问题，让学生带着问题去读课文，学生们也会读得更认真。通过环环相扣的问题，造成学生强烈的情感欲望，教学则会达到事半功倍的效果。
一个活跃的课堂，少不了思想的碰撞，这需要加强学生信心，而学生的信心来自于老师的鼓励。当学生回答正确时我们应给予一个鼓励的眼神或“回答得真棒，加油！”但如果学生紧张时更需要我们给予支持，“你可以的！”在学生答错时，我们更应该给予鼓励，“把书再看一遍，考虑好了再回答下”。
我们的课堂总会有后进生不听课，其实这时就需要我们给他们一个表现的机会。可以给他们黑板板演的机会，默写生字或者古诗，全对的话有奖励，但如果有错就要给组里扣分，这时孩子们都会积极地去准备，并且写时也会特别认真。其他学生也会兴奋地加入进来。
当课堂教学进入结尾阶段，正是学生精力最疲倦，注意力最容易分散、效率最为低下的时候，这时，要想保持学生学习的连续性就需要介入有效的刺激来保持学生学习兴趣。可以采用音乐或者图片的形式。去年在讲《罗布泊，消逝的仙湖》时，学生们对于文章中的中心及作者情感都有了理解，然后让他们听了田震的《月牙泉》，在音乐中学生们体会作者的惋惜之情就更深刻了。
教学中，我尝试改变了批改的方式，建立一系列的奖励制度，让学生在写作业之前来进行预约，预约自己本次作业写的结果，是得到AA等级还是其它什么等级（第一个A代表内容完成的好，第二个A代表书写的工整漂亮）。这样学生在写作业之前心里有一种动力和压力，会促使他们在写的时候会更加用心，也间接保证了其上课的专注度。。
作为教师我们不断推陈出新，吸引学生；作为班主任更应灵活应对。每天要处理的事情很多，现在的孩子敏感、自尊心强、也很成熟，所以我们如果一味地训斥学生会逆反，如果一味地哄又会让他们无所畏惧，所以在处理班级事务时应随机应变，就如
去年，刚接班时，觉得我们班孩子很内敛，为此自己还很高兴，但是慢慢地我发现我错了，班里98个学生，心朝着98个方向，在入学教育的队列队形比赛中我们输得一塌糊涂。秋季运动会接踵而来，无人报名，动员了很久总算凑够了，结果可想而知，我们最后只拿到了5分，我心里很难受，但又不能冲孩子们发火。接着到了招生工作，我们班第一次才报了15个，别的班少的六七十，多得一百多个，没办法接着做工作呗，放假前招生班会，我介绍了学校的一些优势后，让学生说说咱们学校的有效服务有哪些，结果无人回答。我真是忍无可忍了，但自己还必须耐住性子，放下架子，继续说：“工作需要咱们齐心协力完成，就算老师求你们了。”结果一个刺耳的声音“别求我们”。我彻底崩溃，但想想学生的心如此之散确实该整治一下了，我给他们一一讲述入班后我为他们付出的点点滴滴，为他们做的每件事。从他们的眼神里我看到了一些柔软的东西，我此时也很激动，所以流下了泪。面对以往强势的我，此时的我，让孩子们有些手足无措，我出了教室。那个说话的学生也跟出了教室，他说：“老师对不起，我想说别求我们，是我们应该做的。”我哭笑不得，但心里还是很谢谢那个孩子给我一个机会可以适时表现我的脆弱，让孩子们意识到老师也需要学生的保护，他们是班级的一员，应为班级荣誉出一份力。可
有时遇到棘手的问题时，可以试着让班委给学生们开个班会。因为在学生的心里，只要班主任开班会就感觉是在受批评，并不能真正的走到他们的心里去，但如果是同龄人的话，他们考虑事情的角度差不多，又好像是和朋友对话，所以很容易打开心扉进行沟通，对于一些意见也更容易接受。
一些节日的时候，学生的情绪会有些波动，我们可以在黑板上写上对孩子们的祝福语，这样学生们就会感到亲切感，并慢慢拉近学生和班主任之间的距离。在去年元旦时，我在后黑板画了一个很大的灯笼，又给学生们买了彩色便利贴，让学生们把自己对亲人朋友的祝福以及对自己的鼓励分别写下来，然后贴进灯笼里，学生们写得都很认真，这样他们会感受到班级里的温暖、快乐，同时情绪也会有一个发泄，不至于因为情绪再影响学习，让自己的心有归属感。
所以对于教学和班级管理我们都应以开放的思维求异求新，创造属于自己的教育教学风格，让创新成为自己的品牌，同时也使我们共有的信都教育梦更加五彩斑斓！
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